Galina Weiner ist Montessori-Lehrerin. Er beendete sein Studium an einem College in Dublin (Irland). Er beschäftigt sich mit der Ausbildung, Entwicklung und Förderung der Methode von Dr. Maria Montessori in Bulgarien. Er ist Autor des Buches "Die wahre Natur des Kindes und die Montessori-Methode".
Galina Weiner ist Gründerin und Präsidentin der Montessori - Hand in Hand Association, sowie Inhaberin der Montessori Academy.
Frau Weiner erklärte speziell für die Ärztin die Bedeutung der Montessori-Methode und ihre enormen Möglichkeiten für die Entwicklung von Kindern mit allen möglichen Fähigkeiten und Defiziten.
Frau Weiner, wer ist Dr. Maria Montessori?
- Dr. Maria Montessori war die erste Ärztin Italiens. Zunächst arbeitete er mit Kindern mit geistiger Behinderung. Ziel ist es, sie durch Bildung und Verbesserung ihrer allgemeinen Gesundheit in die Gesellschaft zu integrieren. Wenig später lud der damalige Bildungsminister sie ein, einen Vortrag über die Erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung zu h alten. Dieser Kurs legt den Grundstein für die von ihr gegründete orthohrenische Schule, die Dr. Montessori gemeinsam mit einer Kollegin leitet.
Kinder mit angeblich hoffnungslosen Defiziten lernen den ganzen Tag in der Schule. Als einige ihrer Absolventen mit sonderpädagogischem Förderbedarf erfolgreich die öffentlichen Schulprüfungen bestanden, erregte Dr. Montessori öffentliches Interesse, da diese Kinder damals als nicht schulbar eingestuft wurden. Maria Montessori stellte sich die Frage: „Warum können Kinder in normalen Schulen keine höheren Stufen erreichen, wenn sie nicht die Probleme ihrer Absolventen haben?“Sie glaubte, dass ihre Methoden nicht nur für den Unterricht von Kindern mit Fehlentwicklungen geeignet seien.
Wie zeigt ihre Methode ihre Vorteile auch bei Kindern ohne geistige Defizite?
- Ende 1906 wurde sie vom Direktor der Bauarbeitervereinigung in Rom eingeladen, Schulen für Arbeiterkinder zu organisieren. Am 6. Januar 1907 wurde im römischen Armenviertel „San Lorenzo“das erste „Kinderheim“eröffnet. Montessori schafft eine einfache Umgebung, in der viele der von ihr und anderen Gelehrten entwickelten und angepassten Unterrichtsmaterialien vorhanden sind.
Sie treibt die Idee voran, durch die Sinne, durch Bewegung und durch direkte Erfahrung in einer speziell vorbereiteten Umgebung zu lernen, die eher wie ein Zuhause ist, und alle Möbel haben die richtige Größe für Kinder. Innerhalb eines Monats nach der Eröffnung der Schule sind die Ergebnisse bemerkenswert, die Absolventen beginnen, ihre eigenen Namen zu schreiben, über mathematische Formen zu sprechen, sich sehr höflich zu verh alten, und eine Reihe anderer positiver Veränderungen treten auf. Schon bald gewann die Methode in den meisten Ländern Europas und den Vereinigten Staaten an Popularität.
Galina Weiner
Was sind die Hauptunterschiede zur Regelschule?
- Montessori glaubte, dass Bildung den Schülern nicht "gegeben" werden könne, sondern dass sie lernen würden, wenn sie die Freiheit dazu hätten. Denn freie Tätigkeitswahl und spontane Konzentration entwickeln Disziplin, Ordnungssinn und Freude an der Arbeit, wobei die Arbeit selbst der Lohn ist, den Kinder suchen.
Die typischen Massenschuldisziplinprobleme in Montessori-Schulen verschwinden durch die Ausübung einer frei gewählten Arbeit, die die Energie der Kinder lenkt und kanalisiert. Der Erwachsene regt Kinder dazu an, selbstständig zu arbeiten und alles zu lösen, ohne ihr Verh alten mit Belohnungen und Bestrafungen zu manipulieren. Die Kinder sind in gemischten Altersgruppen, und dies ähnelt stark der Gesellschaft, in der sie als Erwachsene leben werden.
Was sind die Merkmale der verschiedenen Stadien der kindlichen Entwicklung nach der Montessori-Methode?
- Dr. Montessori teilt die Jahre der Kindheit in drei Entwicklungsstadien ein: 0-6 Jahre, 6-12 Jahre und 12-18 Jahre Sie behauptet, dass diese Stadien grundlegend verschieden sind und dass der Übergang des Kindes von einem zum anderen ist mit einer inneren Metamorphose verbunden. Die erste Stufe, von 0 bis 6 Jahren, ist durch eine besondere Art von Geist gekennzeichnet, die als „aufnehmender Geist“bezeichnet wird. In dieser Zeit durchläuft das Kind viele Veränderungen, und die Hauptaufgabe besteht darin, seine Persönlichkeit in einer speziell vorbereiteten Umgebung zu entwickeln.
Die größte Transformation findet in den ersten drei Lebensjahren eines Kindes statt (erste Unterstufe). In der zweiten Teilphase (von 3 bis 6 Jahren) werden die in den ersten drei Jahren aufgetretenen Veränderungen verfeinert, stabilisiert und kristallisiert. Während dieser Zeit sucht das Kind nach Erfahrungen, die ihm durch die Sinne in den Sinn kommen und das Grundgerüst seiner Persönlichkeit bilden.
Hast du jemals ein kleines Kind gesehen, das in der Küchenspüle spielt? Es wird das Wasser immer wieder mit einem Glas ausgießen, ohne zu bemerken, dass es auf den Boden schwappt. Es spielt keine Rolle, wie oft wir ihm sagen, dass er aufhören soll, er wird damit fortfahren, bis ganz unerwartet sein inneres Bedürfnis befriedigt ist. Dabei werden die Informationen gespeichert – nicht nur über das Wasser und das Gießen, sondern auch über Arbeitszufriedenheit, Kontrolle und tiefe Konzentration.
Die zweite Stufe, von 6 bis 12 Jahren, ist geprägt von kreativer Vorstellungskraft und Interesse an der sozialen Gruppe. Dies ist eine stabile Zeit, in der viele neue Kenntnisse und Fähigkeiten erworben werden. Da jetzt die Fähigkeit des absorbierenden Geistes schwindet, ist die Vorstellungskraft das wichtigste Mittel zum Lernen
Es ermöglicht dem Kind, sich Dinge vorzustellen, die weit entfernt sind, vor langer Zeit passiert sind oder mit bloßem Auge nicht sichtbar sind.
"Hilf mir alleine zurechtzukommen!" - fragt das Kind bis 6 Jahre
In der zweiten Entwicklungsstufe (6 bis 12 Jahre) kann dieser Gedanke erweitert werden zum Motto: "Hilf mir, selbstständig zu denken!"
Montessori glaubt, dass die kosmische Erziehung der Weg ist, auf dem das Kind seine Teilnahme am Kosmos verstehen lernt. Sie sagt: „Lasst uns ihm eine Vision des ganzen Universums geben. Das Universum ist eine imposante Realität und die Antwort auf all unsere Fragen. Wir müssen gemeinsam diesen Lebensweg gehen, auf dem alle Dinge Teil des Universums sind und miteinander verbunden sind, um ein Ganzes zu bilden.“
1950 sagte Dr. Montessori in einem Vortrag in Amsterdam: „In dieser intellektuellen Periode sind die Fragen des Kindes unzählig. Es will alles wissen. Sein Wissensdurst ist so unersättlich … Erwachsene wählen jedoch meistens den für sie einfacheren Weg und zwingen das Kind einfach zum Schweigen und lernen nur das, was sie für nützlich h alten. Aber damit zerstören sie sein spontanes Interesse. Das Lernen wird dann zu einer mühsamen und ermüdenden Arbeit, und die Folge sind allerlei Abweichungen in der Persönlichkeit des Kindes.“
Es ist eine angemessene Methodik erforderlich, damit das Kind seine eigenen Antworten finden kann
Die Montessori-Methode stellt alle Fächer (Geschichte, Musik, Mathematik, Erdkunde usw.)n.) auf andere Weise und gleichzeitig als Teil der Einheit des Universums. In der zweiten Entwicklungsstufe wollen Kinder mit ihrer Vorstellungskraft die Gründe der Dinge verstehen. Die Rolle des Erwachsenen besteht darin, Kindern dabei zu helfen, unabhängige Denker zu werden, die in der Lage sind, selbst über Antworten nachzudenken.
Die dritte Phase, von 12 bis 18, ist eine Zeit, die von bedeutenden Veränderungen geprägt ist – rationales Denken entwickelt sich, begleitet von enormen körperlichen, hormonellen und emotionalen Veränderungen. Dies ist der Zeitraum, in dem Kinder allmählich zu unabhängigen Erwachsenen werden.
In seinem Buch From Childhood to Adolescence sagt Montessori: „Das ganze Leben der Heranwachsenden muss so organisiert werden, dass sie rechtzeitig in die Lage versetzt werden, erfolgreich in das soziale Leben einzutreten; nicht erschöpft, isoliert oder gedemütigt, sondern mit erhobenem Haupt und selbstbewusst. Der Erfolg im Leben hängt vom Selbstbewusstsein ab, das aus dem echten Wissen um die Möglichkeiten entsteht, kombiniert mit der vielfältigen Kraft der Anpassung.
Maria Montessori wiederholt immer wieder, dass sie keine Erziehungsmethode entdeckt hat, sondern die wahre Natur des Kindes und seine unendliche Entwicklungsfähigkeit. Ihre wichtigsten Vorstellungen über Bildung unterscheiden sich stark von dem, was allgemein akzeptiert wird. Sie glaubt, dass die wahre Rolle der Bildung darin besteht, den Menschen im Leben zu helfen, und definiert sie als „externe Hilfe für die Seele, die sich auf dem Weg zu ihrer Entwicklung befindet“.